我们middot共育丨探秘我的习作集

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探秘我的习作集

探秘我的习作集

PTSer

邵琬翔

引语：写作的本质是“人的创意实践”，是个体生命的自我实现。PTS的写作教学把人的本质还给人，把孩子本有的东西还给孩子，鼓励孩子们走到生活中，多观察，多体验，支持孩子们在书籍的海洋中寻找更多与众不同的人生境遇，达到不悱不发，言由心生的目的。本文的小作者向我们讲述了她从一年级至四年级的趣味生活和写作经验，同时也用文字记录自己写作的点滴成长。

习作集

PTSer

我是一名四年级的PTSer，名叫邵琬翔。

看！这些就是我的宝贝们。

有我观察植物的记录，有我做的美梦，有我听的故事，有我平常的生活，有……

还没有上一年级时，我会躲在柜子里，用小本子写下一句想对妈妈说的话，这是我的秘密，但还是被妈妈发现了。

上了小学，妈妈送给了我两本图画日记本，我很喜欢在上面记录每天的生活。一次，妈妈买了两盆花——毛泡桐和紫叶李，我每天都在注视着它们，欣喜地记录着点滴变化，观察了很多天以后，《小苗的故事》出现在了我的本子里，那时觉得好开心啊！我还喜欢写诗，会绞尽脑汁想一些词语来描述看到的事物，有的时候会词穷，但是如果不停地观察，灵感说不定什么时候就回来了。我还有一个蓝色的本子专门用来创作诗歌散文。爸爸有时也会参与进来，也会在家里用俏皮话的形式展示诗词，用诗歌开玩笑，在特定的节日（母亲节、父亲节）也都会用散文和诗歌记录。

《荷花》

《荷花》·其二

小苗的故事

一天，毛泡桐和紫叶李想比赛，他们要比谁长得高，用一个星期的时间。开始！第一天毛泡桐长高了，第四天，紫叶李长高了，第五天毛泡桐又长高了，第七天了，紫叶李长得最高。比赛结束了，紫叶李赢了。它非常高兴。

家长有话说

小家伙每天积极、主动地完成老师布置的观察植物生长的作业，在总结的时候，想象成植物在比赛长高。刚刚接触作文的一年级小朋友令我非常惊喜，我觉得她非常有想象力，而且想象得还很恰当。

进入二年级，我接触到了童话故事，读了很多之后，就有了一些模仿的冲动，自己也会动笔写一写想象出来的童话。我的故事里有时会加入“西游”元素，因为我一直是个西游迷。《神奇的来客》是老师上完中文课留给我们的一个话题，刚好我就做过这样神奇的梦，所以就迫不及待地记录了下来。

神奇的来客

今天是周日，妈妈带我去看马戏表演。

马戏表演很精彩。尤其是空中飞人，有时她在空中高高抬起腿，有时她轻快地跳跃，有时她又挥手，好似微风中的小草，我的心也随她上下起伏。

演出散场后，我和妈妈一起开车回家。在路上我有点困，想在车上睡一会儿。我刚把鞋脱下来，就感到有一个毛茸茸的东西在我脚边。我低头一看，呀！原来是一只可爱的小猴子。这不正是马戏表演里的那只猴子吗？我想：这只小猴子可真可怜，一直在闻着我的臭脚丫。

小猴的头上有一个金色的黄圈，还有着一双冒着火的眼睛，他对我说：“二师弟，咱的师傅在哪里呀？”我一惊！生气地说：“你说谁是猪？你才是猪呢！”小猴又说：“你这个呆子，不信去照照镜子。”哇！一对正在扑扇的大耳朵，一只肥大的肉鼻子！“呜呜……我不是猪！我不是猪！我不是猪！”

“快醒醒，快醒醒，到家了！”妈妈推着我说。太好了！原来是一场梦啊！

家长有话说

这是孩子二年级时令我印象深刻的一篇作文，她说这次的主题就很有趣。我发现她开始可以去描述印象深刻的事情和体会了。当时她是个西游迷，想象出这个小猴子我倒是不惊讶，还带有几分幽默，我还是很喜欢的。

老师有话说

学生在进入小学后，开始学习使用母语进行书面表达。传统的“作文思维”会把低段的书面表达称之为“写话”，且要求孩子们在这一阶段“乐于运用词汇”，这就会导致两个弊端：1、学生会产生“书”、“话”同源的误区，书面语和口语混淆出现在书面表达中；2、引发写作中“好词”堆砌的现象，学生失去“观察”、“感受”生活的能力，一味地在寻求好词好句的堆叠。这两点都是和“写话”的初衷相悖的。因而我们需要在传统“作文思维”的基础上引导学生

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